给予树说课稿

给予树说课稿

作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的给予树说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、说教材

《给予树》人教版第五册第八单元中的一篇课文。整一个单元课文的基调是“爱”，而《给予树》就是其中的一篇精读课文。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅用应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵，同时也揭示了“给予是一种快乐，是一种优秀品德”的人生道理。

二、教学目标

1、认识10个生字,会写12个生字,正确读写“给予”“试探” 等词语。引导学生体会关键词语和句子,积累语言。

2、用心体会，使学生发自内心地有感情地朗读课文。

3、联系上下文，学习金吉娅的话和母亲心情的变化，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。

《给予树》这篇课文的主旨在于在深入领会课文内容的基础上，使学生受到爱的教育。教育实质就是塑造学生的灵魂和思想，让学生初步形成正确的人生观、价值观。因此，我在确定教学目标时，把体会金吉娅的“爱”作为了情感目标。

三、教学重点、难点

教学重点：通过对“兴高采烈、沉默不语”等重点词语的理解，以及人物的感情变化，体会金吉娅善良的品质。

教学难点：理解课文最后一句话，引导学生联系上下文体会金吉娅无私给予的仁爱之心。

这篇文章的文本价值就是让学生从金吉娅对别人的关爱中受到爱的教育，让这种爱在孩子的成长中一直影响他。而课文的最后一句话，在理解上确实有点难度，离孩子的生活有一点点的距离，于是把它作为了教学难点。

四、设计理念

《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶

五、教法和学法

(一)说教法

1、情境导入法：过年是孩子盼望的日子，从春节说起，创设情境，先让孩子们说说春节，他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比较，孩子们更有求知的欲望了。

2、读思议结合:这个故事不仅需要学生朗读体会,还要求学生思考,比如金吉娅买了洋娃娃送给陌生女孩,对自己会有什么影响,又如妈妈的心情前后为什么会有这么大的变化等等.采用读思议结合的教学方法,让学生有更深刻的感受.

教学要简单而细致，经过适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过阅读体会语言、动作、神态的描写对刻画人物的作用，认识金吉娅的付出和作出的选择是属于一种牺牲自我的关心别人的行为。

(二)说学法:

设计教学时，我以情感为主线。以“爱”贯穿始终，通过品读词语对文章中的语言文字进行理解、积累。通过师生、生生等多种形式的对话来发掘文章的情感内涵。

学生的学法准备采用“自读自悟、合作探究“的方法进行指导。

六、教学过程

一、创设情景 激起情感

1、谈谈春节

2、引出圣诞

3、出示课题

好的开始是成功的一半，《给予树》中的故事是发生在西方圣诞节的，对孩子们来说不是非常熟悉。然而过年是孩子盼望的日子，从我们的春节开始说起，他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比较，更激起了孩子们的求知的欲望。“给予树”的读音则在孩子们朗读过程中被掌握了。

二、初读课文 解决字词

1、学生自读课文

2、检查读书情况。

3、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读，也可以和同座合作读)，喜欢的地方可以多读几遍。

这一环节主要是让孩子初步地感受课文，自主地学习生字、生词。“授之与渔”才是课堂真正的目的，让学生主动识字、同桌互相识字，目的在于让学生能更有方法的主动地识字。自主学习完成后，检查读书情况，检测自学情况是必要的，采用多变的形式进行，更能提高学生的学习兴趣。学习完了生字词，让孩子选择自己感动的地方读，这样更能让学生加深对课文的第一印象，让课文本有的闪光点在学生的脑海中闪烁。

三、深入故事 研读课文

1、以词引入

出示：沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴

用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会

2、指名读出所画的句子并出示：

“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。

“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。

A、1、金吉娅为什么沉默不语?

2、金吉娅用这二十美元做了什么呢?

3、金吉娅看到给予树上的卡片时，她会想什么?

4、看图说话：金吉娅会和援助中心的阿姨说什么?(学生想象说话)

B、1、那个陌生女孩有什么愿望?

2、因为什么，小女孩才能如愿以偿的?

出示沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴几个重点词语，请学生朗读，一方面可以再次巩固对生词的掌握，另一方面以重点词引入重点句，请孩子在课文中找到这四个词语所在的句子，抓住重点句，让学生感悟、体验金吉娅对他人的关爱和她的善良。

这一环节，着重品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好。主要围绕着“金吉娅拿着这二十美元到底做了什么?金吉娅在拿卡片时是怎么想的?再看看自己手里的二十美元，她决定买吗?”这几个问题引导学生体会金吉娅矛盾的心理，让学生明白“给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃” “给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是善良、仁爱、同情、体贴、友谊……

这时的学生与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，从感性的认识走向理性的体验，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。金吉娅会和援助中心的阿姨说什么?这个想象说话的训练，既锻炼了孩子的说话能力，又进一步让学生体会到金吉娅的爱，那是一种无私的爱。。

那个陌生女孩有什么愿望? 因为什么，小女孩才能如愿以偿的?这两个问题则再一次让学生感受到金吉娅对别人的关爱，以及帮助别人的快乐。因为什么，小女孩才能如愿以偿?正是因为世界上有爱，正是因为金吉娅的爱 ……此处隐藏26283个字……物内心这样的办法来理解词句，感悟金吉亚美好的品质，从而受到感染何熏陶。

（二）、抓住三个关键点、实现发展性。

第一个关键点是抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。我抓住了金吉亚给家人和陌生小女孩送礼物的强烈反差引发孩子的思考去进行质疑。让孩子们提出金吉亚为什么给小女孩买洋娃娃这样的问题。而这个问题恰恰又是触摸金吉亚美好品质的一个关键点和重点。这个环节也想对三年级学生进行有针对性的质疑能力的培养。孩子带着自己的问题去探究的时候，他们的思考就会更加的深入，他们的理解也会更加的深刻。

第二个关键点是抓住重点词、精选训练点，在训练中得到发展。我抓住了最能体现金吉亚矛盾心情的“沉默不语”这个词进行语言文字训练，这个教学环节的设计让学生既学会理解词语的方法，又能够让学生透过过词语、透过人物的神情来走进人物的内心世界，去感受人物内心，体会人物的情感。这样，学生不仅能读出词语表面的意思，还能读懂词语背后含着的东西。从词语入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地训练，在语言文字的训练过程中，还力求实现三个纬度的整体推进，达到披文入情的目的。

第三个关键点，抓重点句，挖掘动情点，在体验中受到熏陶。我抓住了金吉娅跟妈妈解释的这句话：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”言为心声，这是一个8岁小女孩的真情流露，它展示了金吉娅美好的品质，也深深地打动着我们，所以在教学时，我就抓住了这一个动情点，通过创设情景引领孩子去体会金吉娅为什么帮助小女孩实现这个愿望，去帮她买洋娃娃。从而去触摸金吉娅关爱他人的美好品质，也让孩子们在入情入境的真情体验中达到心灵的净化。

（三）、落实一个统一，体现学科性。

这个统一就是工具性和人文性的统一。这其实也是语文教学的一个基本特点，只有突出了这个特点，才能突出语文学科的特点，才能使教学有语文味，所以在理解“沉默不语”和“什么都没有的时候”，我就力求让理解语言和体会情感有机地结合，不是孤零零地去进行语言文字的训练，也不是脱离语言文字凭空地去感悟体会，而是让这三个纬度整体推进，让工具性和人文性的统一落到实处来体现学科性。

（四）、贯穿一个情趣，突显情趣性。

语文教学的内容本身就是充满了情、趣、美的。所以在教学中运用情趣教学的地方比较多。比方说在课前的情景激趣，到课中的创景激情，以及课后的朗读释情等等，设计有意识地营造一种有情有趣的教学氛围，让孩子们在整个语文学习的过程中都能投入地学习语文，充满信心地学习语文，有情有趣地学习语文。自然而然地享受到语文学习的快乐和幸福，让孩子们在情和趣的完美结合中不知不觉地受到心灵的感染，发展语文的素养。这也是我永恒的追求。

五、教学流程

1、创设情景，激趣导入

（1）、教师采用多媒体课件等展示圣诞节的图片和背景音乐，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。同时教师在黑板画一棵圣诞树。

（2）、教师板题、读题。

2、句中自主识字

（1） 初读课文，找出会认字，多读几遍。

（2） 自学会认字，同桌互相考一考。

（3） 句中巩固会认字：老师编一段带有各个会认字的句段，让学生在读句子中巩固会认字。

（4） 学生画出不懂的字和词语，与同学讨论。

（5） 读准课文中有生字词的句子，指导读准轻声。

3、记忆会写字，指导书写

（1） 自由学会写字。

（2） 请学生做小老师，指导写字。

（3） 教师指导写，重点指导难写的“糖”和“宽”。

（4） 同学们在抄写本把“糖”和“宽”等生字各写两个，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

4、研读课文，感悟人物情感。

（一）、透过“沉默不语”，体会金吉娅内心

（1）、小组分工读全文，思考：课文都写了谁？

（2）、谁给你留下的印象最深？（板书：金吉娅）那么金吉娅做了什么事给大家留下了那么深刻的印象啊？（板书：棒棒糖和洋娃娃的图）

(3)、圣诞节的时候，金吉娅给陌生的小女孩买洋娃娃，却对自己的家人只买棒棒糖，你对金吉娅的这个做法有什么疑问吗？

（过度：她为什么这么做呢？让我们一起走进课文，走进金吉娅的内心世界。我们先来看看

买了礼物，走在回家路上的金吉娅。谁来读读课文的第三自然段，（课件出示）其他同学画出描写金吉娅的句子。）

(4)、个人汇报，读句子。问：金吉娅现在怎么样了？什么是“沉默不语”啊，同学们表演表演看。

(5)、沉默不语就是什么都不说，什么都不想，她真的什么都不想吗？

(6)、沉默不语的金吉娅在想什么呢？请同学们自由读读课文的一到三自然段。（汇报）

(7)、指导读金吉娅“沉默不语”句子。

a)

b)

c) 透过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心，带着这样的体会再来读读。 兴高采烈是什么样啊，表演表演看，沉默不语又是什么样啊？一边想象一边读。 要是和哥哥姐姐们的兴高采烈相对比，就更能读出金吉娅的心情了，谁再来读一读。

（二）、透过“什么都”体会金吉娅的善良和同情

（过度：透过“沉默不语”，联系上下文，我们体会到金吉娅的内心，感受到她的心里想着家人，体贴家人，但她为什么只给他们买棒棒糖呢？）

(1)、请同学们默读第四自然段，思考：金吉娅为什么给小女孩买洋娃娃，画出相关语句。

(2)、汇报相关语句，课件出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。问：要是句子去掉“什么都”行不行？为什么？透过这个词，你知道了什么？

(3)、课件创设情景，让学生感受“许多礼物”、“什么都没有了” ，她没有了什么？

(4)、如果你是金吉娅，当你来到商场，看到这个卡，你的心里会想什么呢？

(5)、你认为金吉娅真是个（ ）的好女孩（学生回答）。

5、 朗读释情，体会文章中心

(1)、那孩子们，金吉娅送给想女孩的仅仅是洋娃娃吗？

(2)、师生合作感情朗诵最后一段：

作为妈妈的我，（师读）

作为哥哥的你，（生读）

作为姐姐的你，（生读）

还有我们，每一个被感动的人啊，（集体读）

6、课后练习

读了这个故事你想到了什么？把你想到的写在日记本上。

六、小结

希望通过这一课的学习，同学们都能在学习过程中触摸到金吉娅那关爱他人的美好品质，都能在入情入境的真情体验中达到心灵的净化。也希望孩子们在这种有情有趣的教学氛围中，投入地学习语文，充满信心地学习语文，有情有趣地学习语文。自然而然地享受到语文学习的快乐和幸福，发展语文的素养。这也是我永恒的追求。

当然，这节课的设计，还有许多不足和欠缺之处，恳请尊敬的评委们多多指正。