棉花姑娘教案

时间:2024-07-15 23:48:06
棉花姑娘教案模板七篇

棉花姑娘教案模板七篇

作为一无名无私奉献的教育工作者,常常要根据教学需要编写教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的棉花姑娘教案7篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

棉花姑娘教案 篇1

教材分析

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

教学目标

1.知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

2.过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

教学重难点

认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学理念

1.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

2.“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

3.推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。

学习目标

1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。

2.有感情地朗读课文,分角色表演。

3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

课前准备

挂图,生字卡片,头饰。

一、导入

小朋友们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看是谁呀?(出示图片、课题卡片)你瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?(是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一个翩翩起舞的小姑娘!让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧!)

瞧,调皮的生字宝宝催占老师,说要和你们见面,想不想认识它们?(复习生字)

二、激趣学文,整体感知

1.多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她却变成了这个样子(出示幻灯片:生了蚜虫的棉花),你们想对棉花姑娘说什么?

2.小朋友们多关心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有没有治好呢?赶快打开书137页,听老师来讲讲这个故事。(师范读课文)

学生汇报

过度:听说我们班的小朋友朗读的功夫相当厉害,今天占老师倒想见识见识?有没有信心。

三、引导理解

1.学习第1自然段。

a.(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么?(小黑点)

b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?自读课文第1自然段。

c.想一想棉花姑娘的心情怎样?哪句话写出了她的心情?

d.指导朗读,读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

2.学习第2自然段。

a.(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?

b.他们之间说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话,用“”画出燕子说的话。

c.指导朗读。分角色朗读:男女同学读、分两大组读、同桌读。

3.学习第3~5自然段。

a.第3~5自然段,分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了,他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。

b.小组汇报交流,指导朗读。

4.学习第6自然段。

a.棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?请自读第6自然段,用“──”画出体现她心情的句子。

b.这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白等)

c.拓展练习:

碧绿碧绿的________________________________

雪白雪白的________________________________

四、师生合作表演童话故事

教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)

五、归纳总结,拓展延伸

今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。

棉花姑娘教案 篇2

教学目标:

1.认识7个生字,会写“雪、帮”等6个字。2.正确流利地朗读课文,能读好请求的语气。3.了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学重点:

学习7个生字,正确朗读课文并读出相应语气。

教学难点:

让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识,引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

教学时间:2课时

教学准备:课件、生字卡片等

第一课时

教学目标:

1.认识7个生字,会写“请、只”两个字。

2.朗读课文,能读好请求的语气,学习用“只会……”说话。

3.知道燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。

教学过程:

课前谈话:

1.今天老师给大家带来一个新朋友,是谁啊,出示——棉花

2.你了解棉花姑娘吗?出示课件:棉花的生长过程:棉株——开花——棉桃——吐絮

一、揭示课题,学习生字:

1.出示课题:棉花姑娘(板书)

2.学习生字:姑、娘——**发现什么?两个女字旁,是呀,你是小 ……此处隐藏7731个字……

(4)指名分读课文。

三、学习课文,朗读感受。

1、自由读课文,思考:棉花姑娘请了几位医生来为她看病?

2、交流

出示:燕子、啄木鸟、青蛙——读好词语。

3、他们帮上忙了吗?再读课文,思考:他们都是怎么说?用横线划出有关句子,同桌之间进行交流。

4、学生交流,出示相关句子。(燕子、啄木鸟、青蛙说的三句话)

是引读句子:

燕子说——

啄木鸟说——

青蛙说——

5、他们帮不了棉花姑娘,心情会怎么样呢?(学生回答)

选一段话读一读,你能把它的心情表达出来吗?

个别同学朗读,其他同学

6、最后是谁制好了棉花姑娘的病呢?读好第六节。

学生交流。(出示:七星瓢虫)读好词语。

7、做完手术后的棉花姑娘怎么样?出示:第七节。

各种形式指导朗读。(注意读好带点的字)

8、分角色朗读课文,各小组表演读。

四、

1、学了这课文,你知道了些什么?(自由交流)

2、出示:

燕子捉空中飞的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉到田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

自由读,指名读,师生配合读。

五、复习巩固,拓展学习

1、七星瓢虫的本领可真大,比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了。小朋友说是不是?(生交流)2、每种动物都有自己的本领,我们不能片面地看待它们。动物是自然界不可缺少的组成部分,是人类的好朋友,我们要爱护它们。

3、了解有关小动物的知识。

4、课文。

六、指导写字

教学反思:

在课堂教学中我注重了学生朗读的指导,也起到了一定的效果,但是对于学生的语言拓展训练有所忽视,如果能抓住文本的资源,进行适当的语言拓展,对于学生的思维训练能有一定的量,可以使本课教学起到画龙点睛的作用。

另外,课堂教学中注重了资源的利用,让学生进行课外拓展阅读,但是部分没有有效性。

棉花姑娘教案 篇7

【课前透视】 这是一篇充溢童真童趣的童话故事,课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小朋友特别喜欢小动物,但对于这方面的科学知识知之甚少,所以教师课前可安排同学查找有关的课外书,了解相关知识 。另外,文中人物角色鲜明,对话较多,段落结构相似,是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导同学联系已有的生活经验大胆想象,进行充沛地角色体验,同学用原生态的感受入情入境地读文,在读、说、评、演中受到情感熏陶,逐步提高同学的人文素养。

【教学目标】

1、认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个生字。

2、以棉花姑娘和燕子的对话为范例,通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文,重点读好请求的语气。

3、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

【信息资料】

带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图和拓展知识的课件。

【教学过程】

一、想象、角色体验

1、复习生字:开火车读、师生对口形猜字。

2、回顾上文引导想象:通过上节课的学习,我们知道棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫(师做动作),假如你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?同学进行角色体验,大胆想象,畅所欲言。

二、感悟、情感迁移

1、出示第一幅插图:

⑴ 自身试着读读棉花姑娘的话:教师适时范读、指名读、男生读、女生读,齐读。重点读好请求的语气。

⑵ 教师和同学一起入境,带上小燕子的头饰:你们猜猜我愿意协助你们吗?教师范读燕子的话。同学练习读、教师指名读、齐读。

⑶ 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。

2、出示第二、三幅插图:

运用刚才的方法同学任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛,师生一起评价,并适时进行指导。

4、出示第四幅图:

⑴ 师:小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法协助棉花姑娘,这个时候,它多伤心啊!看,来了一群圆圆的小飞虫,它们是谁呀?(七星瓢虫),但是棉花姑娘并不认识它们,所以感到很惊奇,你能做个惊奇的样子吗?请你试着读读她的话。

⑵ 指名介绍七星瓢虫,也可以加上自身的话。

5、全班分角色读文,小组内进行扮演:

律动:随同着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段,同学闭眼休息想象。你们看到了什么?相机进行句子训练:你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的?

5、指导书写“雪、清”两个字:

⑴ 同学读字组词。观察字形:你有提醒大家注意的地方吗?

⑵ 同学描红体会,教师相机指导“雪”字的写法。

⑶ 教师展示写得好的作业,评价时奖励小红旗。其它同学先自评,然后同桌互相评价,在写得好的字上做上标志。写不好的字还可以再写几个。

⑷ 安排同学回到家里把这一课 的生字再写几个,请爸爸妈妈评价打上等级。

三、延伸拓展资源

1、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?

2、教师相机拓展自身收集的资料。

【设计理念】

阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是同学个性化的行为,不应该以教师的分析代替同学的理解,而应该在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。

一、立足文本,直接对话

新课程提出了对话的理念:“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富同学的体验感悟,教师充沛发挥“中介”作用,运用多种手段,提高同学与文本的对话质量,加深同学语言的内化程度。

1、移情假想:

根据课文特点和同学喜欢小动物的天性,教师让同学把自身假想成文本中的角色,设身处地地进入文本,与文本的角色同悲欢共命运,获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时,教师联系上文:棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫,蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊,(师边说边做动作)假如你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?同学联系以往的生活经验,大胆想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。

2、体验感悟:

本文人物角色鲜明,对话较多,低年级又非常爱表示,所以教师在同学充沛感悟文本进行分角色朗读的基础上,又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本,获得了更深层次的感悟。

二、跳出文本,拓展延伸

在同学沉入文本时还要和时“跳出来”,“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性,使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。

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